江苏省南京市浦口区行知小学 张 玲
陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”美术学科是学生喜欢的一门学科，那么，如何上好一节美术课，让学生发自内心地爱上美术课呢？教师需要营造和谐、高效的美术课堂，让学生更好地在美术课中学到知识和技能，让学生在美术课堂中自信、快乐地展现自己，从而获得成功的喜悦。为此，笔者做了以下几点思考：
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是引发学生自主学习、提高有效教学的强大动力。特别是在美术等艺术学科中，学生的学习兴趣是非常重要的，有了兴趣，他们才能敞开心扉，大胆地表现自我，主动地参与到学习中，从而达到预设的教学目标。因此，教师在平时的教学中要特别重视学生学习兴趣的培养，以此来提高教学效率。
学生在课堂中的一言一行都是真情流露，他们在课堂上的表现更是变化万千。要想学生开开心心、认认真真地上好一节课，没有有效的教学方法是难以做到的。上课铃已经响了，很多学生还在各忙各的。教师来了，他们依然我行我素、吵吵闹闹。调皮的莫同学笑着说：“张老师，你今天要给我们上什么课啊？”淘气的吴同学也开口说：“张老师，我今天工具没有带齐，你今天不要查工具了好吗？”接着好几个淘气的小家伙也说：
“老师我带齐了。” “我没有带齐。”可爱的学生你一言我一语，闹闹哄哄。面对这种状况，大声喝止会让学生立刻安静下来，但他们上课的激情就会大打折扣，既疏远教师与学生的距离，又不利于课堂教学的开展。所以笔者没有批评他们，而是一声不吭地走上讲台，接着观察全班，发现几个学生表现得很好，然后立刻把优点卡拿出来，大声地表扬了那几个坐得端正的学生，并开始颁发优点卡。果然有了效果，学生马上就安静下来，回座位坐端正了。笔者用表扬、发优点卡的方式让学生安静并集中注意力，课堂效果显而易见。教师的一举一动，一个教学环节、一个眼神，就能营造一个轻松的学习氛围，让学生在课堂中积极主动，从而提高教学效果。
爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂上，教师要随时捕捉学生生成的问题，甄别优劣，选择恰当的问题作为“课眼”，因势利导，拓展学生的想象空间。
在一节面向全区美术教师开设的《花儿朵朵》展示课中，一切都很顺畅、精彩，到了学生画画时，突然小羽跑过来，委屈地说：“张老师，我们组的小波他不画这节课要画的花，在那画恶心的毛毛虫！”
同学们听到后都笑着指着小波说：“画毛毛虫，你恶不恶心呀！”“这节课要画美丽的鲜花，你怎么画毛毛虫呀？”
不服气的小波大声地说：“哼，你们画的才恶心，我就喜欢画毛毛虫。”
其他同学齐刷刷地看向他，并说出了对他的不满和埋怨。小波红着脸陷入了尴尬与难堪中，有些胆怯地轻声说：“我不喜欢娇嫩嫩的花，一碰就烂，我就喜欢毛毛虫，因为……因为毛毛虫勇敢，毛毛虫可以变蝴蝶……”
原本应该安安静静的美术画画时间，却变成了这样，想着下面的听课教师，着实有点难堪……笔者立刻调整好自己的心情，笑着面向小波说：“对，毛毛虫会变成蝴蝶，毛毛虫破茧成蝶！这样的毛毛虫怎么会恶心，它身上努力绽放的品质真的很美呢！”于是笔者举起小波的美术作品展示给全班，高兴地说：“看，毛毛虫‘鲜花’多美啊，七色的，还有这么灵动轻柔的花瓣呢！特别的作品，有创意的作品，真是太美了，让我们将掌声送给他！”孩子们鼓起了掌，小波也害羞地低下了头……
课堂上，如果没有了解小波内心真实的想法的话，这个孩子会怎样？会被大家嘲笑，失去信心；
会再也不喜欢画画，失去兴趣；
会否定自己的想法，再也振作不起来，后果不堪设想。
师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功的秘诀之一，也是新时期新型师生关系的体现。奥地利哲学家马丁·布伯认为：“教育的出发点不是知识，而是作为人的教师与学生。教育需要教师与学生这两个主体之间的心灵对话。”
记得有一次，笔者想让学生尝试一种新的涂色方法，故自己买了一本书将书里的画面复印了，再根据画的难易程度分给不同的学生来进行模仿画。每幅画的内容不一样，有人物的、动物的、植物的。“同学们，今天我们要尝试新的画法，看，张老师买了本书，我把这本书里的画面复印了，每人拿一幅画来模仿，每个人拿的都不一样，但每幅画都很漂亮，你拿到哪一张你就画哪张。知道了吗？”当时，笔者并没有考虑到学生的喜好，只考虑根据画的难易程度来分发画纸，极大部分学生拿到画纸还是很乐意去画的，但有一个学生因拿到不喜欢的画而怨声不断甚至开始哭泣。笔者想到自己在分发时就解释过，这个学生不但不理会还这样，笔者就火了，大声呵斥了这个学生，她哭得更凶、更委屈了，并且不想再画了。看她哭成这样，笔者也感觉到自己做得不对，太冲动了，伤了学生的自尊心。于是，笔者把她拉到了身边，跟她说：“对不起，刚才张老师没有考虑到你的感受，让你伤心了。但是，你觉得你这样对吗？我在分发画时就说了分发画的理由，对不对？你看，这张画不是也很美吗？大大的斑马，三两匹紧挨在一起，多可爱，还有后面的小山，近处的小花、小草、小河，多美呀！是不是啊？我们一起来画一画吧！我相信你一定会画得很好的。”她笑一笑，拿着画回座位开心地画起来。
教师要求太高会使学生压力过大；
教师语言过激也会伤了学生的自信心。教师要时刻关注学生的幼小心灵，时时考虑他们的心理变化。在培养学生绘画能力的同时，也千万要注意学生的心情，关注学生的自信心、自尊心，勿打击、伤害学生热爱绘画的心。与学生进行沟通，要多考虑他们的内心需要，让他们轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地以最佳状态开始美术学习，焕发出美术课堂独有的活力。
随机应变的能力与一个人的心态、经验、学识都有关联，体现了一个人一定程度上的联想能力和思维的变通性。变通则意味着打破头脑中的固有格局，从一个新的方向思考问题。
学生的创造力是无穷的，但是需要教师的正确启发和引导。笔者在教学《虾和蟹（二）》这一课时，有一小组内出现了矛盾。面对这种突发事件，如果笔者当时训斥这种行为，那后果是会怎样呢？学生会很生气，不愿意再画，所有学生都被打扰，创作所带来的乐趣也荡而无存了。这个时候，教师就得想办法，要有 “以变应变”的心理准备，积极利用课堂资源，变“坏事”为好事。因此，笔者说：“你们小组是一个整体，小组成员表现不好，你们要想办法，小组成员工具没带，你们是不是也要帮助他呀？”说完后笔者转念一想，这不是在讲故事嘛！那就刚好利用这个课堂资源把这件事当作一个故事来讲吧！看到他们正在画想象中的虾王国，于是笔者接着说：“看，你们在画虾蟹王国，你们现在就是虾蟹王国的成员，你就是国王，你是……你们来编编故事。”他们听后，开心地笑了，又开始继续画画了。这既巧妙地解决了他们的矛盾，也让他们从中受到教育，能主动、自觉地认识到自己的错误。这样的情境创设，让学生的兴趣再度被激发，在熟悉的情境中创作，能让画面更深刻地表现出来，也增添了更多的画面感、内容感，让整个过程轻松自如且有趣，效果也可想而知。
面对争吵的现象，如果教师大声斥责学生，课堂将陷入沉寂，和谐的课堂将变得压抑，学生的创作欲望也会受心情的影响大打折扣。换种处理方式换来不一样的课堂氛围，练习本课学习内容，巧妙地融合，不仅打破了争吵的尴尬，而且激发了学生的学习兴趣及创作欲望，学生是快乐的，师生关系平等和谐，课堂气氛轻松活跃。那作业效果也可想而知，肯定是好的。
总之，教师在课堂上要随机应变，及时掌握学生的动态，调整教学方法和策略，从而顺利完成教学目标任务。
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