顾友林
一直以来，高中生物教学受到应试教育的束缚，部分教师为了提高学生的应试能力，让学生在高考中取得理想的成绩，在课堂中采用按部就班的教学模式进行授课。这样的方式虽然完成了教学目标，却与素质教育的要求相距甚远。为了更好地发展学生的综合能力，在课堂教学中，教师需要结合新教材改革的路径，完善课程教学内容，不断革新教学手段，提高课堂教学的有效性。
一、优化教师教学理念，激发学生学习兴趣
当前高中生物教学还存在教师教学方式单一、落后，学生的学习内驱力不足等问题，需要教师转换教学方式，深入研究新教材的内容和需求，提高高中生物教学的有效性。
在新课标理念下，提高学生课堂学习积极性要从兴趣入手，在兴趣的指引下学生会慢慢转变对生物学科的看法，会在学习中感受到乐趣。在传统的高中生物教学中，教师往往只重视知识点和技能方面的传授，忽视了对学生思维能力、问题解决方法等能力的培养。这种陈旧单一式的学习方式会让学生产生厌烦心理。因此在教学过程中要转变以老师为中心的观念，树立以学生为本的理念，将现代化的教学方式与传统讲授法相结合，让学生能自主学习，主动发现知识点，解决问题，从“灌输”转向“引导-合作”，注重培养学生创新精神与实践能力，并强调启发性教学和探究性学习相结合的原则，以此来改变传统的教学模式，提高学生在教學中的思维能力。
为了激发学生学习兴趣，教师可以从讲课风格上做出改变，避免平铺直叙，采用幽默风趣的语言，让学生精神状态放松下来，对于提升学习效率有很大的帮助。教师要明白兴趣才是学生学习生物最好的教师，创新课堂教学方式，增强学生学习趣味性，不断加深对所学知识的理解。
如在学习“人类遗传病”时，教师以传统疾病为教学实例，与学生的实际生活情况相结合，以小组合作的方式，引导学生深入研究教学内容。鼓励学生列出常见病中的遗传疾病，并对疾病的原因和特征进行调查。由教师补充和评价学生的讨论结果，帮助学生建构系统的知识体系。其实生物就在我们的生活之中。教师在课堂教学中要运用生活化教学策略，同时鼓励学生走到生活中，去观察身边的事物，会学习到很多新的知识。在生活化教学方式下，学生会慢慢转变学习理念，不再局限于课堂，而是勇敢地走出去，通过自己的践行来学习知识、积累经验，提升对生物学科的认知水平。
二、灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效率
教法的创新直接关系到最终的教学效率，为了提高学生的综合能力，在课堂教学中，还需要通过教法的关系来增加学生之间的思考机会。在传统的教学中，教师在课堂中设置的方法比较单一，学生没有足够的时间和机会与教师进行信息沟通，这样的课堂教学形式使得课堂学习氛围低迷。在构建新时代课堂中，需要教师运用好多媒体的教学设备进行课堂教学辅助，通过强化生物实验、融入生活案例等形式来让学生积极参与其中。
目前多媒体已经被普遍应用到教学工作中来，采用现代化教学方式，大大改善了学生学习效果。根据新课标理念的要求，高中生物教学要加强多媒体的应用，构建现代化课堂，让课堂充满活力，调动起学生学习积极性。在多媒体教学模式下，教师要根据教学内容制作课件，在课堂上以视频或者PPT的方式展现出来，多媒体教学独有的形式会吸引学生注意力，更加自主投入到生物学习中来。特别是对于教学中的难点，多媒体教学具有化抽象为具体的优势，教学内容以新的方式展现出来，学生理解起来会更加容易，帮助他们克服学习中的难点。
在学习《细胞是生命活动的基本单位》的内容时，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习。学生可以自己先阅读教材的内容，并深入思考和探究线粒体的知识点，掌握线粒体的功能特征。教师在此基础上设计“细胞怎样进行呼吸”的问题，让学生在讨论之后得出结论，并且尝试与其他小组进行交流。在学生讨论之后，引导学生进行思维导图的归纳，让学生通过合作、利用多媒体课件，积极地参与到生物知识的讨论中去。这样的教学模式创新符合素质教育的核心要求，有利于为学生今后的发展打好基础。
三、充分挖掘教材内容，注重因材施教
新课标理念强调关注学生本身，因此教师要尊重学生主体地位，改变以往单一的教学方式，采用因材施教的策略，保证满足多元化需求。在一个班级中，每个学生的学习方式、学习能力等有所差异，这是客观存在的，为了满足实际所需，教师需要对学生进行分层，针对不同层次学生采用不同教学方式。在渗透核心素养的过程中，教师需要注意提前了解清楚学生的学习能力，以学生的视角来展开教学。无论采用哪一种教学手法，其根本的目的就是要提高学生的学习效率，端正学生的学习态度。例如学习《孟德尔的豌豆杂交实验》这节内容时，教师布置作业要体现出分层的特点，对于学习能力较强的学生作业可以适当增加难度，对于学习能力差的学生则要降低难度，以基础理论为主，保证不同层次学生都能够完成生物作业。在因材施教理念下，教师要引导帮助学生找到适合自己的学习方法，并根据自身情况制定学习计划，严格按照要求去执行，激发出学习生物的热情。教师要充分发挥因材施教的优势，针对不同层次学生采用相应教学模式，有助于实现整体学习水平的提升。
为了提高生物课堂的教学效率，还需要教师在教学之前充分剖析教材的新元素。教材是教育的主要蓝本，也是主要的教学内容之一。在每一堂课开始之前。教师要充分剖析教材，并结合现代化的教育资源进行知识的拓展和延伸工作，让学生能够在多元化的课堂中积累更多的生物知识。在新时代的教学中，还需要创设学生喜爱的课堂活动。为此，教师必须深度剖析教材内容，以让学生理解知识点为目的来设置合理的课程活动，让学生积极参与学习，以提高教育的预期效果。例如在学习“细胞器－系统内的分工合作”时，为了让学生充分了解细胞膜内部的组成基本结构，需要教师在课前设计好教案，并在网络上搜集一些与之相关的内容，以微课的形式发放给学生，让学生做好课前的预习工作，以加强学生的理解，从而进一步提高课堂教学的效率。
四、利用思维导图，帮助学生建构网络知识体系
高中生物教材中的概念繁多且十分复杂难懂，容易导致学生在进行学习的过程中无法形成完整的知识脉络，给学生带来很大的困扰。在教学中利用思维导图可以将概念转化为可视化图形，能有效帮助学生建立起对生物学知识之间的联系性、系统性以及前后连贯性的理解和掌握，并使教学效果达到最佳状态。具体来说，在进行高中生物人教版教材中“细胞是生命活动的基本单位”一课的教学过程中，教师就可以利用思维导图进行概念教学。教师可利用多媒体设备展示提前准备的根据本课具体内容而制作的关于细胞概念的思维导图，如细胞学说的建立过程、为什么说细胞是基本的生命系统等内容，让学生自行找到答案填充，以此帮助学生建立基础的知识概念，为学生接下来生物知识的学习奠定基础。
在传统的高中生物教学中，学生对知识点记忆比较迟钝，课堂效率也很低。但是思维导图是一种新型且高效的学习方法，可以通过直观的方式让学生在短时间内对知识进行梳理。同时还能帮助学生形成学习线索辅助进行问题思考、解决问题，并记录下相关信息以备以后的复习与总结。所以，在课堂教学的过程中，老师要提倡并指导学生运用思考导图的方法记录课堂笔记内容，以提升学生的学习效果。学生在进行“细胞中的元素和化合物”的课堂学习过程中，教师可以在课前先展示自己对于本节课的思维导图大体结构，即只展示最基础的框架，不做任何填充内容。然后，让学生以此为参考，在学习本节课的过程中制作自己的思维导图。在这个过程中教师可以给学生一定的提示，指出哪里是需要重点记忆和背诵的内容，或者哪里是较容易混淆需要着重分析的部分。同时，教师也要鼓励学生在制作思维导图的时候加入自己的创意，比如可以利用自己喜欢的颜色进行重点标记或者是在重点地方画上自己喜欢的图案等。通过这样的方式可以有效提升学生的学习效率，并锻炼学生的逻辑思维能力。在完成教学后，教师可以把整节课的全部知识脉络的思维导图展示给学生，并带着学生一起再复习一遍知识点，让学生与自己的思维导图进行对比分析、查缺补漏。这样可以很好地培养和促进学生完善自主构建知识网络的能力。
五、运用多元化的教学评价，培养学生良好的学习习惯
在传统教学模式下，学生对教师依赖性较大，没有养成良好的学习习惯，为了提升学生学习自主性，培养学生学习习惯是很有必要的。在上课之前教师要让学生自己去预习，对所学内容有一个大概的了解，为正式学习做好准备。在教师的督促下，学生会慢慢养成课前预习的习惯。在上课过程中学生要认真听讲，当遇到不懂的问题要及时向教师请教，避免问题堆积造成学习障礙。课堂时间是非常宝贵的，学生必须要集中注意力去听讲，争取在课堂上将所学知识全部消化。课后学生要按照教师要求完成作业，对所学知识进行巩固，加深在脑海中的记忆。对于学生而言，良好学习习惯是非常重要的，可以增强在学习中的自律性，长期坚持下去可改变自身学习状态。良好学习习惯是受益终生的，为学生后期学习打下坚实的基础，具备更强的学习能力。
教学评价是高中生物教学的重要一环，通过开展评价了解学生学习状况，同时对于存在的问题及时指出来，改进之后不断提升学生学习水平。教师在对学生进行评价时除了参考考试成绩外，还要看其他方面，例如课堂表现、学习态度等，对学生进行综合评价。学生自身具有无限的潜力，因此教师要以积极评价为主，对于表现好的学生要及时肯定，不仅可以提高学习积极性，还能够激励其他人。对于学习存在问题的学生不能一味采用批评的方式，正确的做法是耐心指导，帮助学生认识错误并改正。除了教师评价外，还要采用多种评价方式，包括生生互评、自我评价等，从不同主体角度来对学生进行评价，可以得到更加客观的认识。新课标理念下教师要建立起一套完善的教学评价体系，发挥出教学评价的作用，促进学生学习能力的提高。
在新时代的课堂教学中，需要教师不断学习，提高自身的业务能力，并且强化对新教材的研究和归纳，整合好现有的教育资源，通过教学活动的创新来更好地提高课程有效性。为了适应学生的发展，采用的课堂教学手法也必须要进行一定的转变和革新，在课堂教学中，教师积极的创新实验引导、在课堂教学中融入案例、思维导图等形式，可有效调动学生学习生物学基础知识的兴趣，同时还可以使老师帮助学生更好地掌握生物知识点间的联系及其知识点间内在性的相互转换与迁移，减轻学生掌握知识点的困难，进一步提升课堂效果，让学生在取得理想成绩的前提下获得不断发展。
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