曾德付
以培养学生的地理学科核心素养为指向，合理挖掘和使用地理课程资源，从而构建以培养地理学科核心素养为主导的地理课程资源体系。［1］加强数字化地理课程资源建设，研发地理课程情境资源库、课程实例或案例。［2］ 基于问题情境设计的高中地理课程资源开发是地理课程资源体系构建的重要途径。
一、课程资源开发的主要环节
通过四川省宜宾市重点课题《基于问题情境设计的高中地理课程资源开发的实践研究》的研究，形成高中地理课程资源开发的五大环节（图1）。
1.分析课标
即分析《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》。课程标准是国家制定的某一学段统一的基本要求，也是高考地理命题的重要依据。课程标准还隐含着教师不再只是教科书的执行者，还是课程的开发者。从2022年开始，四川省进入新教材使用阶段，科学而准确地本土化解读课标，是开发适合本土高中学生的地理课程资源的前提。
解读概念：课标中呈现的概念往往能反映地理事物本质特征，在具体分析中一般要从地理概念的内涵和外延、掌握概念的方法入手。解读关键字词：课标关键字和关键词一般可以体现为对象、行为动词、种类、数量、途径、能力等的具体要求。其他相关分析：如对比选择性必修课标的分析、基本概念要求与实际教学的差异性分析、课标中体现的地理学科思想等。
2.价值引领
地理學科育人功能并非一条课标就能全面落实，需结合实际情况确定角度。分两步进行：一是集体头脑风暴，初步确定本课标可能涉及到的学科育人角度；
二是研究确定本课标最集中体现学科育人的1～2个角度。
3.创设问题链
确定本课标最能集中达成的核心素养和关键能力。这是针对某课标进行课程资源开发的关键，具有方向性、指导性作用。并非每条课标都能全面落实地理学科四大核心素养和四大关键能力的全部内容需结合区域实际情况，各自确定本课标拟达成的核心素养及关键能力的1～2个方面。创设问题链。参照课标及课标解读，厘清所确定核心素养的水平分级，创设与“情境”水平、核心素养“深广度”水平相对应的体现关键能力的问题链。问题链创设的质量直接影响课程资源质量的高低。完善问题链。综合考虑学生学习方式，学生创新性思维、批判性思维的提升以及课堂教学模式等因素并进行完善，形成地理单学科或跨学科的问题链。精选素材。素材的选取一般需考虑：素材是否具有典型性、是否贴近本土学生生活、是否利于创造性思维和批判性思维的提升等。围绕问题链或者任务清单，根据不同情境水平的需要整合打磨素材。
4.展示与评价
采用行动研究法，通过学校教研组及备课组、区级教研活动、市级公开课和送教课三级联动进行展示，进行专题分析评价予以循环修正。
5.整合形成课程资源包
用分类打磨的形式优化物化形态的素材性资源（教学课件、实录课、教学设计等）和内在生命化形态的素材性资源（教师论文、学生心得体会等）。
二、课程资源运用的教学设计实践
宜宾市少娥谷地学研学基地被宜宾市叙州区授予“叙州区中小学生研学旅行实践教育基地”，被四川省林业和草原局授予“四川省自然教育基地”，目前处于即将开发状态。
1.确定课标，分析课标
课标：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。
①基本概念分析。地貌即地球表面各种形态的总称。高中阶段普遍是根据成因划分形成的“地表形态”。如河流地貌、岩溶地貌、冰川地貌等。景观即土地及土地上的空间和物质所构成的综合体，是复杂的自然过程和人类活动在大地上的烙印，本课标形成的景观多是自然景观。
②关键词解读。“野外观察或运用视频、图像”。本课标明确了实施的途径，即要求尽量创设条件进行野外实践，如果条件不成熟，也必须要通过学生观察大量相关主题的视频和图像来落实课标。“种”。指大的地貌分类，如流水地貌、岩溶地貌等。学生在学习大类地貌时，如果涉及次级地貌，教师应根据实际适当补充。课标规定了需要学习的地貌的数量，但未规定具体类型。经实地考察确定该地学基地典型的大类地貌为：碎屑岩地貌、流水地貌及构造地貌。“地貌”。课标要求学生掌握的必备知识为主要地貌类型的相关知识。“识别”。课标的能力要求为培养学生在野外或在图像上观察、识别地貌的意识和能力。“描述”。课标要求学生具备在无野外活动的条件下，用图像等资料进行“描述”的能力。其他相关分析：延伸与拓展。本课标与选择性必修1“I-1.3 主要学习如何用内力和外力作用来解释地貌的成因”相呼应，为教师创设体现关键能力的问题链提供了平台。地貌类型的划分。若学生使用“五种地形”的概念，教师可以从成因的角度去引导。如讲述“流水地貌”时必然会涉及到“流水堆积”“流水侵蚀”等次级地貌，教师应辅以讲解。描述地貌可从形态、物质组成、成因等角度切入。此课标要求以地貌景观特征的描述为主，包括描述地貌形态的类型、规模、色彩、次级地貌的组合等。
2.价值引领
某地学研学基地处于即将开发状态，经集体头脑风暴研究确定“尊重自然，与自然和谐相处的可持续性发展观念”为本课标核心价值的集中体现。
3.创设问题链
研究并确定本课标最主要达成的核心素养。本区域是学生生活十几年的环境，故可以适当弱化“区域认知”的训练。经研究确定“综合思维”和“地理实践力”是学生在本课标需要重点达成的核心素养。研究本课标达成的关键能力。能在野外真实的环境中获取地理信息，识别3～4种地貌，并描述其景观的主要特点；
能在无野外活动的条件下，依据图像等资料可识别3～4种地貌，并描述其景观的主要特点；
能用内力和外力作用来阐释地貌的成因；
能较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和探究问题；
能够独立设计和实施地理实践活动。参照《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》水平划分，创设与“情境”水平、核心素养水平分级相对应的问题链。
完善问题链：分小组实地观察碎屑岩地貌，小组成员合作描述其景观的主要特点（达成综合思维水平1）。查阅资料，结合实地景观，从气候和土壤的角度分析该地碎屑岩地貌的成因（达成综合思维水平1）。小组合作查阅地方志，观察瀑布景观并结合知识，从地貌、水文、气候、植被等角度分析此处瀑布景观的成因与演变趋势（达成综合思维水平2）。结合该溪流相关资料，各组在老师指导下分析该溪流发生、发展及演变规律（达成综合思维水平3）。综合各要素（气候演变资料、人口及耕地数量变化、水资源的调配情况），分组展示某地学研学基地是否适合开发并呈现理由（达成综合思维水平4）。观看视频，主动构思报告的撰写流程（达成地理实践力水平1）。利用网络等媒介充实资料，小组从小角度探讨进一步优化设计“某地学资源開发报告”（达成地理实践力水平2）。实地分类观察气候、水文、植被等要素，探寻地貌的演变原因及趋势，做好小组代表在班级内部进行初次展示的准备（达成地理实践力水平3）。根据系统的观察和调查，综合各类地理要素，博采众长，以小组为单位进一步优化“某地学资源开发报告”，做好给未参与考察的其他班级同学的汇报展示（达成地理实践力水平4）。师生在具体考察中修改问题、提出新问题，提升创新性思维。依据问题链和情境水平的需要整合素材。
4.展示与评价
分校内、区内、市内三级进行，每一级的修订均进行纸质和电子的修订记录。
5.整合课程资源包
教师用书、课标分析、相关地貌视频及图片集、文字素材集、学生外出安全预案、教师讲解PPT、学生成果展示PPT、学生资源开发评估报告、师生心得体会、学生问题链相应答案集等。
三、结语
课程资源开发的策略和路径多样，基于问题情境设计的高中地理课程资源开发只是冰山一角。本文的课标案例及路径探究，不失为构建以培养地理学科核心素养为主导的地理课程资源体系的重要途径。
参考文献：
［1］ 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中地理课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.
［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.
［3］ 教育部等五部门.关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见［EB/OL］.（2021-02-08）［2022-10-1］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/S3325/202102/t20210207_512888.html.
［4］ 国务院办公厅.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见［EB/OL］.（2019-06-11）［2022-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1778/201906/t201906/ t20190619_386539.html.
［5］ 教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.
［6］ 吴刚平.中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨［J］.全球教育展望，2009，38（3）：19-24.
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