☉杨 莹
课堂教学是“教”与“学”多个因素的结合体，只有教师的“教”与学生的“学”相互配合，形成良性互动，才有可能取得好的教学效果。
课堂氛围是教师的教学活动与学生的学习活动共同作用而形成的课堂学习环境，要构建良好的课堂教学氛围，提升教学水平和学习效果，需要从以下几个方面做起：
（一）严慈相济、张弛有度建立民主和谐的课堂氛围
小学生有自身心理发展的特点，他们活泼、天真、可爱，对几乎任何事物都有着强烈的好奇心［1］。与此同时，他们自我约束能力非常弱、对任何事物的持续关注力也较差。针对他们的这些特点，要营造一个民主和谐的小学数学课堂，需要教师严慈相济、张弛有度的管理。严慈相济、张弛有度的课堂管理，需要教师制定合理严谨的课堂制度，让学生在遵守课堂秩序的基础上，进行有效的学习。对于不能够很好遵守教学秩序的学生，要利用制度和惩戒手段，对其进行有针对性的引导和惩戒。在一定的程度上，保持教师在学生中的威信是非常有必要的。如果教师对学生过于包容，学生就会逐渐开始放肆起来，在课堂上搞小动作的、说悄悄话的、欺负其他同学的、睡觉的、无所事事的都会出现。这种情况在年龄大点的教师的课堂上更容易出现，一旦这种情况发展到一定的程度，学生的学习习惯和学习态度都会受到影响。因此，教师要在课堂上加强对学生的管控，让学生在遵守课堂秩序的基础上进行有序的学习，这是建设和谐课堂的基础条件。同时，教师在课堂上要调节课堂气氛，利用学生活泼、好动、好奇心强的特点，调动学生在课堂上的积极性，鼓励学生敢于在课堂上踊跃表达自己的想法，敢于向教师提出自己的质疑。例如，教师在进行课堂教学的时候难免会出现一些小的错误，当这些小错误出现之后，教师不要急着去自我纠正，而是鼓励学生让学生去发现教师的错误，然后让他们大胆指出教师的错误。不管学生指出的错误是否正确，教师都要对学生进行正向的鼓励，肯定学生敢于质疑的精神。长此以往，学生在课堂上既能够遵守课堂教学秩序，又能够积极表达自己的见解，就会形成和谐民主的课堂教学氛围。
（二）提升教学素养，营造和谐的课堂氛围
教师是课堂的主导，在课堂上引导学生进行学习活动。教师的教学素养对教学课堂氛围的调节具有非常重要的作用［2］。数学课堂氛围的调节与语文课堂比起来难度要更高，这是由数学学科的性质决定的。在数学课堂教学中概念的表述要精准，逻辑关系要紧密。但这并不意味着数学教学课堂中教师教学语言就不需要有个性，也并不意味着数学教师必须进行一板一眼的教学活动。反观数学名师的课堂教学，他们的语言生动活泼，个性十足，课前导入不用什么课前律动，直接拿出几首耳熟能详的古诗词，让学生通过古诗词的背诵，找出古诗词中蕴含的数学元素，再根据数学元素的解读就能将学生带入数学课堂。这样的学习将学生的数学学习建立在了对传统文化的学习之上，不但让学生对传统文化中数学元素有了更加深刻的认知，而且教师营造出来的课堂教学也是非常有趣、具有吸引力的。另外，教师的肢体语言在课堂教学中也可以发挥调节课堂氛围的作用。如，当学生在进行讨论的时候，教师要指令学生停止讨论，班级人数较多的课堂，教师的语言指令很难收到理想的效果。这时候，有经验的老师会用击掌的方式快速停止学生的讨论，也有的教师会用局部下达语言指令，由局部静止带动班级静止。这样的指令发送方式比大声发送指令、敲桌子、敲黑板带来的效果要好，并且课堂氛围不会受到影响。如果用大声发送指令、敲桌子、敲黑板的形式发送指令，学生就会认为教师生气了，而使得课堂氛围陷入比较尴尬的境地。教师在课堂教学过程中丰富的表情、不断移动的目光、有目的的走位都是教师所需具备的基础素养。在平时的课堂教学调研中，越来越多的年轻教师在数学课堂教学中，课件制作花样百出，教学组织形式也是形式多样，但是课堂教学效果并没有得到相应的提高。这主要是因为，教师在课堂上忽视了利用丰富的面部表情传递对学生的肯定与否定；
忽视了在课堂中走位提醒学生集中注意力、回归课堂的作用；
也忽视了用眼神和学生进行交流，观察学生的思想动向和课堂活动，对学生学习情况的了解和反馈不足。因此，要营造和谐的课堂氛围，教师提升自身的综合素养非常关键，需要把现代教育技术与传统的基础教育手段有机结合，对课堂进行有效的管控和引导，既要让学生在宽松愉悦的氛围中学习，又不能让学生破坏课堂秩序。
信息技术手段在直观教学、情境再现、模型演示等方面具有非常大的优势，可以在很大程度上解决传统教学手段不易解决的课堂教学问题。最近几年，信息技术教学手段的不断发展，信息技术资源的获取也得到了大的改观。因此，将信息技术与传统教学手段结合可以提升小学数学的课堂教学效率。
（一）充分发挥信息技术的优势，提升课堂教学效率
信息技术在小学数学课堂中的应用，可以在教学内容的呈现、数学模型的构建、数学场景的建设等方面突破传统教学手段的限制，为学生提供更加真实有效的教学场景，帮助学生理解数学知识。同时，与传统教学课堂相比，方便快捷的呈现方式还可以节约大量的课堂时间，为学生课堂学习留出更多的余地。例如，在讲授人教版小学数学二年级上册《表内乘法》这节课的内容时，教师可以利用信息技术手段，制作情境动画《小熊请客》，动画中小熊每一串糖葫芦的红果数就会非常直观地显示出来。随着朋友数量的递增，小熊串的冰糖葫芦的串数也随着在动画演示的过程中进行递增。形成非常直观的图像组合，学生通过观察直观的图像组合，就会快速联想到相同数的连加和连乘。数学模型与数学运算之间的关系就会清晰建立起来，学生的认知过程比传统教学要轻松许多。并且演示的过程也十分快捷，为学生进行课堂练习提供了大量的时间。教师可以利用这些多出来的时间组织学生进行小组合作学习、课堂达标练习、分层指导等活动，从而提高课堂教学的效果。
（二）通过信息技术制作和获取更多的教学资源
互联网时代，给各行各业带来了很大的便捷，也给教师的教学带来了许多资源。尤其是在教学资源的获取和制作上，给教师的教学带来了很大的方便［3］。教师可以利用互联网查找和下载需要的教学资料，对下载后的教学资源进行二次加工，变成自己想要的教学资源进行使用。例如，教师需要人教版小学数学二年级上册数学广角《搭配》的教学课件，只要在相关的教学网站输入小学数学《搭配》课件，就可以搜索到已经制作好的课件，教师只需要下载课件就可以进行相应的修改。近几年，希沃教学软件在课件的制作、下载、使用、保存等方面的开发非常成功。教师只需要注册账号就可以在系统中下载、修改、使用、保存所有的教学资源。尤其是在课件的修改和制作上，为教师提供了很多版本的游戏和场景供教师进行在线使用。诸如此类的教学开发软件还有很多，只要教师使用得当就可以给教师的数学教学带来帮助。
小学数学教学内容主要以基础数学知识为主，通过小学数学教学让学生学会利用数学知识解决生活中遇到的实际问题，是小学阶段数学学习的主要目标之一。不管是数学还是其他科目的知识，都来源于实际的生活。以人教版小学数学为例，从一年级至六年级的小学数学例题的设计，基本上是建立在生活实例基础之上的。但是作为全国发行的教材，教材设计的生活场景不可能适合所有学生生活的环境。因此，教师在授课之前为能让学生真正进入自己所熟悉的生活情境，可以对教材的内容进行适当的改编，把与学生生活实际相差较远或者学生很难理解的情境，改编为学生比较容易接受的场景。另外，教师可以组织学生进行真实生活场景的模拟教学。例如超市购物，教师可以将学生进行分组，让一部分学生当售货员，另一部分学生当顾客。让“售货员”按照“顾客”选购的物品，计算顾客需要支付的货款。反过去让“顾客”自己按照选购的物品及其价格进行计算，然后向“售货员”支付相应的货款。教师和学生可以一起准备生活场景，模拟所需要的教学道具，货币可以用教学道具代替。这样学生就在近乎真实的场景中，去学习如何使用自己学习到的货币换算形式，去完成结算或者支付。在这样的模拟环境中，用实践的方式让学生去进行学习，其学习效果要比教师在课堂上的演示和说教好出许多。
小学数学学习的内容，都是人们在生活实践中总结出来的具有较强规律性的知识［4］。这些知识在人们的基础生活中真实存在着，具有可实践可验证的特点。小学生综合实践能力的提高是提升学生综合素养能力的主要因素之一，在动手实践的过程中获得的知识，比在理论学习中获得的知识更具有可信度。因此，在小学数学教学过程中，教师应该注重学生实践活动的设计和组织，培养学生动手实践获得数学知识的能力。例如，在教授人教版小学数学二年级上册《测量》这部分内容时，很多教师习惯性使用多媒体制作的课件进行上课，用课件演示测量的过程和步骤，逐步详细解说测量的要求、过程、结果，最后出示相关的习题进行练习，有的老师还加入了用什么样的尺子对不同的物体进行测量的讨论，看似一节课内容很多，流程很规范，但当学生遇到真实情境问题的时候，就会出现很多困难和问题。如果教师换个角度去授课，让学生自己准备好直尺、米尺、卷尺。然后给学生指定课本、课桌、讲台、黑板、教室的长和宽等不同的测量对象，让学生自己选择工具进行测量活动。这时候我们就会发现，学生会自己先观察所要测量的对象，而后根据要测量的对象自主选择合适的测量工具进行测量。在这个选择的过程中，学生自主观察和思考过程已经将知识进行了一定的内化，这种知识主动内化的过程，对提升学生数学综合素养具有非常重要的作用。另外，学生在实践的过程中，可能会出现选择上的错误，如用直尺去测量书桌的长、宽、高，但是当同伴和教师用正确的测量方法进行测量时，让他通过观察和对比哪种测量方法更加简便、更加准确后，学生就会认识到自己的错误，进行分析并主动纠错。这比用课件进行演示、讨论、反复练习得到的效果都要好许多。再如，在讲授乘法口诀时，好多老师都习惯于先给学生布置背诵乘法口诀的任务，要求学生要把乘法口诀从头到尾背诵会，认为学生只要背诵会乘法口诀之后，这部分内容基本就解决了，其实这种做法是不科学的。机械背诵来的知识，学生在使用的时候常常会出现错误、浪费时间等现象。如有的学生在做5×5 时需要从1×5 一直背到5×5，否则就不会进行了。而相对于进行实践练习自己总结出规律的学生来说，他们在做这些计算的时候，就会很快地反应出5×5就是5个5相加，换成乘法算式就是5×5 ＝25。可见通过实践之后，知识的内化与总结，在学生数学思维中形成的对事物规律的认知，对学生数学能力的提升具有很好的促进作用［5］。
总之，构建小学数学高效课堂，须从小学生自身的心理特点和学习习惯、教师的素养提升、小学数学知识的特点、学生实践与总结能力等多个方面同时进行；
将传统教学方法与信息技术教学结合，将理论学习与实践学习相结合，从提升学生综合数学素养出发，如此才有可能构建出高效的数学课堂。